5月26－27日，由北京桂馨慈善基金会联合中国教育学会科学教育分会主办，浙江省教育学会小学科学教学分会协办的“探究未来——2023科学教育支持计划大会”在浙江杭州锦绣·育才中学附属学校举行。

大会期间，桂馨基金会荣誉理事、桂馨科学课项目首席专家章鼎儿带来了专题报告《科学教育支持计划支持什么》。下面对章老师的报告内容做出简要回顾。

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科学教育支持计划的意义：支持改革创新、带动中西部发展

章鼎儿首先分析了首届科学教育支持计划获选成果的内容和类型，并向参与申请和评选各方代表表达了致谢。他介绍到，“科学教育支持计划支持什么？获选的12个支持项目已经做出具体的回答，就是做出这样的课，这样的改革，这样的研究探索，这样的创新实践项目。”

在本届支持计划的筹划、实施过程中有过一些预想，希望尽可能支持到中西部县域及农村的老师开展科学教学研究，还设想过这些地区可否占到三分之一的比例，但实际结果已不止三分之一了，今后希望尽可能支持到更广泛的地域、中西部、农村的科学教学研究。

科学教育存在的问题：教育标准不明、研究环节缺失

章鼎儿指出，现在的科学教育缺少一个标准。虽然在新版科学课程上的标准有科学观念、科学思维、探究实践、态度责任目标，但如果把科学课程标准作为科学课的评价标准，目前的科学课都没有达到。

那么一堂好的科学课应该是什么样的标准呢？当前的科学课面临着教学目标落实、落地的任务，这是一个严峻的问题。未来20年，标准的修订、教科书的编写、课堂教学的设计和实施……这些科学教育课的环节都面临着一场脱胎换骨般的深刻改革。

在章鼎儿看来，现在的科学课似乎就是将原来的“自然课”换了一个“科学课”的名字，本质上缺少了研究的重要过程。虽然教科书上有聚焦、探索、研讨、拓展等环节，但是在聚焦环节教科书提出了问题，在探索环节教科书给出了详细的操作步骤，在研讨环节教科书只是问了一些查找资料就可以得到结论的简单问题，在这些环节上教科书只进行了知识的传递，却没有培养孩子们自己的思考能力。目前的教科书缺乏研究环境，缺乏对小学生认识发展过程的研究，缺乏对科学探究、科学认识活动的研究。

除此之外，当前的教师整体素质也需要得到提高。有一部分教师面对科学教育标准的问题，没有意识，也没有改变。面对缺少真正研究过程的教材，只是照本宣科地传递知识，而没有想方设法地将研究思维传递给学生，没有将课堂改革为一场“真正的科学课”，甚至有一部分教师自身在研究过程中的能力都是有所缺失的。章鼎儿讲述了他和两位美国科学教育专家的交流时发现，很多中国科学老师自身都缺乏观察的能力，教育人员自身的科学教育背景出现了问题，所以导致科学课达不到较高的水平。

科学教育的改革方向：各界共建教材、落实研究环节

章鼎儿认为，我们中国的小学科学教育应该有一个全国性的课程发展教材编写的研究机构，要鼓励多家出版社、企业、社团、民间资金参与科学教材的编写研究。

科学教科书的编写，必须要把科学教育目标落实到年级、分册、单元与课题的内容目标中去，每个科学老师将真切面对科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等目标如何落地落实等问题的考验。

目前教科书的编写受到单一知识教学目标的影响，从“教知识”的目标中走不出来，教学活动的设计也一直被束缚在知识教学的套路之中，所以才会研究环节缺失。

“我们的科学教育、科学课程、科学教育研究的现状是全方位缺失研究，支持研究，推动研究，倡导研究，遵从研究，补上研究这个课，这是当下科学教育发展的一个迫切需求。”章鼎儿表示，“希望未来的20年，2023到2043年，我们的科学教育能够完成‘走向科学课’的改革”。（图文来源／北京桂馨慈善基金会 编辑／郭星辰）

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